現(xiàn)在身邊說(shuō)話晚的孩子越來(lái)越多，有的3、4歲還不能說(shuō)出完整的句子，有時(shí)就會(huì)用哭鬧來(lái)宣泄，家長(zhǎng)去醫(yī)院診斷，聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言沒(méi)問(wèn)題，但就是不會(huì)表達(dá)，所以，造成很多家長(zhǎng)的憂慮和擔(dān)心。

語(yǔ)言能力包括看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，是人類(lèi)獨(dú)有的高度復(fù)雜動(dòng)作。大腦有處理聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音、詞匯認(rèn)知、語(yǔ)言組織等功能區(qū)，透過(guò)神經(jīng)組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會(huì)影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。

很多家長(zhǎng)不敢把孤獨(dú)癥兒童送去幼兒園或者學(xué)校，大多是因?yàn)楹ε聦殞毘蕴潊s不會(huì)說(shuō)。那么我們可以提前使用“情景結(jié)果強(qiáng)化”的方法，鍛煉并鼓勵(lì)寶寶說(shuō)出經(jīng)歷來(lái)。

（實(shí)例）事先與一個(gè)小朋友商量好，讓小朋友穿上有明顯特征的衣服（顏色單一且鮮艷，或衣服上有寶寶十分熟悉的圖案），在寶寶玩一個(gè)玩具并且非常開(kāi)心的時(shí)候，讓小朋友“搶走”寶寶的玩具后迅速離開(kāi)寶寶視野。

隨后，媽媽來(lái)到寶寶身邊，詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，大致為“為什么哭？”“搶走了什么？”“誰(shuí)搶走的？”“怎么搶走的？”、“為什么搶走？”等，寶寶回答應(yīng)該符合實(shí)際情況，例如“玩具被搶走了”“狗狗”“哥哥，穿紅色衣服”“用手拿走了”“不知道”等。

當(dāng)確認(rèn)一切回答無(wú)誤后，媽媽可以領(lǐng)著小朋友來(lái)到寶寶面前，并且讓小朋友將玩具還給寶寶并道歉。這便是“情境結(jié)果強(qiáng)化”。如此一來(lái)，可以在孤獨(dú)癥兒童心里建立一種“受了委屈，能夠準(zhǔn)確描述，就能有“好事情”發(fā)生”的認(rèn)知，并在今后積極的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，教師可以通過(guò)這些評(píng)估意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估材料組織教學(xué)，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，從而地發(fā)揮每一個(gè)自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到發(fā)展。通過(guò)與兒童的交談，教師可以了解自閉癥兒童的思維方式及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

最終兒童通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)估，教師可以掌握自閉癥兒童各個(gè)方面的資料，并逐步積累建立自閉癥兒童發(fā)展檔案。教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深入地分析，分類(lèi)管理，形成自閉癥兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫(kù)，為自閉癥兒童教育教學(xué)和中心的課程改革提供教學(xué)的依據(jù)。使自閉癥兒童在七大領(lǐng)域有較大的改善和發(fā)展。