ITAR課程所服務的對象兒童包括自閉癥（孤獨癥）兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、感覺統(tǒng)合失調兒童、兒童、發(fā)育遲緩兒童及學習困難兒童。

1、專注特殊兒童康復訓練、課程體系目標清晰

2、六十年實證研究數(shù)據(jù)

3、可操作的指導方法

4、以應用行為分析法（ABA）為基礎實施個別化教學

5、DTT，PRT，RDI，結構化，PCI，感統(tǒng)，音樂及其它康復干預技術相結合的綜合性教育訓練干預體系

6、提供專業(yè)及系統(tǒng)化評估

7、評估基礎上制定針對性的個性化教育計劃（IEP）

8、培養(yǎng)兒童轉銜教育及學習能力和基本技能

9、結合兒童不同發(fā)展階段及水平，實施分階教學

絕大多數(shù)人對于融合教育是不理解的，因此在推行的過程中遇到了阻礙。首先整個社會大眾的不理解，導致很多學校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒有做起來；其次是家長們的不接納，他們認為班級里有這樣的孩子會影響教學進度，會帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個教室學習。他們會通過各種各樣的方式給學校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級的管理難度，同時孩子的成績也會影響到老師的績效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入；最后就是同伴關系，特殊孩子在普通班學習，很容易受到其他小朋友的的和，因此也會導致融合困難。

即便有了融合場所——幼兒園或學校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內容相對有融合的特質。