對(duì)自己應(yīng)該有的行為缺少足夠的正確認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)等行為懶散的關(guān)鍵原因。在治理學(xué)生懶的毛病中，這就要求教師想辦法讓學(xué)生知道和理解學(xué)習(xí)要求，以及做出這樣要求的目的，并使其成為激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好學(xué)習(xí)行為的綱領(lǐng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才不至于南轅北轍，認(rèn)識(shí)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致懶惰。在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，建立學(xué)習(xí)責(zé)任感的過程中，教師一定要與學(xué)生平等交流，不能居高臨下，義正嚴(yán)辭，更不能聲色俱厲。要做到幫熱心，交知心，補(bǔ)恒心。

3.督放有度

改變懶惰的習(xí)慣，需要主觀努力，也需要外界的約束，必要的監(jiān)督是使學(xué)生克服懶惰的保證。實(shí)踐中可以把學(xué)生安排在顯眼的座位上，教師在教學(xué)中多用目光關(guān)注，在檢查時(shí)有意識(shí)點(diǎn)名抽查，讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或者同桌相互監(jiān)督，這樣懶學(xué)生的懶毛病無處也沒機(jī)會(huì)體現(xiàn)，使他們時(shí)刻在提醒和警醒中完成學(xué)習(xí)行為。另外教師在組織教學(xué)中要盡量避免為學(xué)生提供“南郭先生”成長(zhǎng)的溫床，比如盡量避免：回答問題齊拉喊；家庭作業(yè)只安排不檢查；要求言之鑿鑿，卻雷聲大雨點(diǎn)?。谎远鵁o信，失信于學(xué)生，使自己對(duì)學(xué)生的要求無法引起學(xué)生的重視，產(chǎn)生的約束力很弱。最后，適當(dāng)?shù)姆乓彩强朔忻∷璧?。上課時(shí)教師可以為學(xué)生提供多一點(diǎn)的獨(dú)立回答問題，表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)；生活中還可以讓學(xué)生承擔(dān)比較重要，自己通過努力可以勝任的班級(jí)服務(wù)崗位，讓他在享受別人服務(wù)中，為別人服務(wù)，找回自信，強(qiáng)化責(zé)任感，逐步脫離懶毛病。

4.協(xié)作共贏

用集體的力量教育人，也可以在矯正學(xué)生懶病中做一些嘗試。比如，建立學(xué)習(xí)小組，盡量安排勤奮的同學(xué)與懶學(xué)生同學(xué)為一組，并制定明確的學(xué)習(xí)制度，以組來衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量，有一名組員沒完成就不行，讓組內(nèi)人員成為“利益共同體”，學(xué)生總在提醒，幫助中學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；還可以健全“任務(wù)鏈”，讓有懶惰習(xí)慣的學(xué)生成為鏈接中的一環(huán)。常見的方式有開火車游戲，故事大家串，日志大連接等。學(xué)生總在繼續(xù)中完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，自己一懶惰，連接就會(huì)中斷，這樣既堅(jiān)定了學(xué)生的責(zé)任心，又可以使學(xué)生逐漸忘記偷懶的念頭，慢慢向集體融合，最終成為集體的一員。當(dāng)然還可以引入競(jìng)爭(zhēng)，在選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，一定要兼顧其發(fā)展的水平，既不能讓其輕而易舉的取勝，也不能讓其可望，而根本不可能及，要讓其通過努力才可能贏得對(duì)手。這樣比賽好比成了自己舉起的鞭子，時(shí)刻鞭策自己前行。